В Нарве дети осваивают эстонский без страха — иногда смешивая два языка

Педагог Käoke Алина Наганова стала победителем конкурса «Учитель года Нарвы». В ее группе дошкольники осваивают эстонский постепенно: через повседневные разговоры, совместные задания и поддержку взрослого. В занятия включают также роботов и создание видеороликов.

Иллюстративное фото: ERR.ee

Для родителей начало детского сада связано не только с разлукой, но и с языковыми вопросами. Их интересует, насколько легко ребенок привыкнет к эстонской речи, поймет педагога и сможет рассказать о своих желаниях. Об этом Rus.Postimees поговорил с Алиной Нагановой, работающей в Käoke девять лет.

Читайте также: В Нарве экзамен по эстонскому на уровень C1 сдали только 10 человек

Во время встречи воспитанники сидели перед учителем полукругом и по-эстонски называли свое настроение. Педагог по очереди направляла мяч каждому ребенку и просила рассказать о самочувствии. Один отвечал с улыбкой, другой смущался и произносил ответ тихо, а девочка сказала, что скучает по маме. Учительница обняла ее и поддержала.

Такая простая игра показывает, с чем родители связывают переход на эстонский язык обучения: ребенок должен понимать обращенную к нему речь, не бояться попросить о помощи и чувствовать себя в группе в безопасности. На занятии дети не казались напуганными или потерянными. Их поведение скорее говорило о доверии к педагогу.

Профессиональный путь Нагановой мог начаться в школе. Она получила образование учителя английского языка, однако после практики решила выбрать дошкольников. В тот период у нее уже росли двое маленьких детей.

Связать жизнь с преподаванием она решила еще в гимназические годы. Позднее работа с малышами показалась ей более подходящей, и она направила резюме в детский сад. По ее словам, это решение позволило ей развиваться именно в той профессии, которую она выбрала для себя.

В Käoke она пришла девять лет назад. Ее первой стала адаптационная ясельная группа: дети находились в саду неполный день и первое время приходили вместе с мамами. Со временем первые воспитанники подросли и отправились в школу, после чего педагог стала работать с другой группой.

Начало работы ей запомнилось знакомством на ковре, где рядом с малышами сидели их мамы. Все разговаривали и привыкали друг к другу. Опыта тогда, признается она, не хватало, но уже в первые дни ей было интересно следить за изменениями каждого ребенка.

Новая ответственность ее не пугала. По ее словам, дети чувствуют, когда взрослый волнуется, поэтому педагог должен сохранять спокойствие. За девять лет ее общий подход не изменился, однако конкретные приемы приходится выбирать с учетом характера и потребностей воспитанников. Одному ребенку нужны близость и поддержка, другому полезнее дать возможность привыкнуть в собственном темпе.

С возрастом требования к детям постепенно растут, а педагог помогает им действовать более самостоятельно. О профессиональном выгорании речи при этом нет: после отпуска она возвращается к работе с хорошим настроением.

В первые годы работы Нагановой в Käoke дети в ее группе говорили по-русски. Позднее педагог стала участницей пилотной схемы, в которой вместе с двумя русскоязычными специалистами работал эстоноговорящий учитель. Этот период помог ей выработать способы занятий на эстонском.

Сначала подготовка к каждой теме занимала много времени: нужно было находить подходящие материалы, писать планы и заранее продумывать объяснения. Теперь педагогу помогают книги, игры, пособия и материалы в интернете. Кроме того, накопленный опыт позволяет готовиться к занятиям быстрее.

Знакомство с эстонским, считает педагог, не должно проходить в спешке. На первых этапах она говорит короткими фразами, сопровождает их мимикой и жестами, показывает действия и выполняет задания вместе с ребенком. Все происходящее она тут же называет словами.

Постепенно воспитанники начинают понимать устные указания и справляться с заданиями без помощи. Малыши быстро осваивают язык, а при регулярном общении их словарный запас расширяется. В общении это выглядит по-разному: между собой воспитанники могут говорить на русском, а к учителю обращаться по-эстонски.

Когда ребенку не хватает эстонских слов для полной фразы, он может соединить в одном высказывании элементы обоих языков. Учительница считает такое смешение нормальной частью обучения. Одним детям для перехода к речи требуется немного времени, другим сначала нужно накопить больший словарь.

Педагог советует взрослым замечать даже небольшие попытки ребенка говорить по-эстонски и поддерживать их. Одновременно она предупреждает, что новая языковая среда может утомлять, особенно детей младше четырех лет.

Иногда воспитанник сообщает по-русски, что сверстники не зовут его играть. Тогда воспитательница предлагает готовую фразу на эстонском и помогает обратиться с ней к другим детям. Получившийся разговор позволяет ребенку присоединиться к игре, а группе — учиться договариваться.

В группе есть девочка, чей родной язык — немецкий. Во время адаптации педагог сначала использовала английский. Затем она повторяла фразы на английском и эстонском, а теперь старается говорить с девочкой по-эстонски, помогая себе жестами.

Сначала дети обычно учатся понимать речь, а затем начинают отвечать на эстонском. По наблюдениям учительницы, ошибок они не боятся, поэтому заметного языкового барьера не возникает.

Если педагог сама забыла слово или не знает ответа на детский вопрос, она прямо говорит об этом. После этого вместе с воспитанниками ищет перевод или нужную информацию.

При этом Наганова не советует оставлять без внимания родной язык ребенка. Родителям она рекомендует продолжать заниматься речью дома. По ее мнению, крепкая основа первого языка облегчает изучение второго, а несколько языков расширяют возможности ребенка.

Воспитанники знают, что их учительница сама говорит по-русски, хотя в группе использует эстонский. С девочкой, которая раньше нуждалась в английском, педагог также выстраивала общение через этот язык. Сочетание языков, считает она, формирует многоязычную среду и лучше раскрывает потенциал ребенка.

Утро в группе начинается с прихода воспитанников. Одни легко расстаются с родителями, другим требуется помощь, чтобы успокоиться. После свободной игры дети делают зарядку: используют массажные мячики, дыхательные упражнения и музыку.

Образовательная часть дня начинается после завтрака и строится на проектном обучении. Такой формат отличается от заранее заданного недельного плана: педагог может менять содержание занятий, если этого требуют интересы и потребности детей.

Запланированная тема не всегда остается неизменной. Если во время занятия дети не понимают объяснение, воспитательница подбирает другой способ или меняет задание. Иногда именно вопрос воспитанника становится отправной точкой для дальнейшей работы.

Одно занятие может объединять математику, окружающий мир, развитие речи и рисование. В программу также входит физическая активность.

По наблюдениям Нагановой, многим дошкольникам нужно больше движения. Поэтому зарядка проходит ежедневно, а подвижные задания стараются добавлять и в другие виды работы. Для развития речи в группе проводят специальные игры.