Зачем идти работать в школу — история молодой учительницы
Жизнь — это сплошное, каждодневное обучение. Сегодняшний гость знает об этом не понаслышке, поскольку сам обучает и совершенствуется каждый день. Вашему вниманию — Вероника ТОЩЕВА, учитель русского языка и литературы!
Вероника Тощева. Фото: Alexander Zalan
— Опиши свою сферу деятельности.
— Я работаю педагогом в Кесклиннаской русской гимназии в Таллинне. Моя работа заключается в обучении детей 5-го класса, я преподаю им русский язык и литературу. Помогаю детям освоить материал и полюбить свой родной язык. Но на этом моя работа не заканчивается, ведь я являюсь организатором мероприятий для учеников. Мы пишем сценарии и вместе проводим праздники в школе.
— Почему ты выбрала данную профессию, в чём заключается её актуальность?
— У меня не было другой идеи, на кого мне учиться. Во-первых, у меня были примеры — классные руководители в школе. Мой первый учитель в начальном классе дал очень много возможностей, и я дошла до данной сферы с помощью этих знаний. Во-вторых, я всегда знала, что учителя — это начитанные люди, у которых хорошо сложена речь, — и я сама стремилась к этому.
Профессия учителя всегда будет актуальна. Люди нуждаются в знаниях, и для этого и существуют наставники. Это одна из важных профессий, так же как пожарные, медики. Данную профессию можно назвать более чем актуальной, потому что в современном мире очень не хватает учителей. Профессия учителя будет всегда востребована, ведь всё больше и больше детей поступают в школы.
— Что мотивирует тебя приходить на работу?
— Я с удовольствием просыпаюсь на работу, зная, что меня ждут дети. Они жаждут знаний и новых интересных заданий. Это и есть мотивация становиться лучше каждый день. Я очень привязана к профессии и уже не представляю себя в других сферах. Люблю постоянно говорить о работе (улыбается)!
В молодёжной работе я получаю удовольствие от общения с детьми. У них всегда есть интересные идеи, мотивация. Немаловажны и адреналин перед мероприятиями, и ощущение хорошо проделанной работы.
— Насколько сильно тебе симпатизирует данная сфера?
— Моя работа — это заряд положительных эмоций на весь день. Я очень привязана к данной профессии и отдаюсь работе со всей душой, как и к детям. К каждому стараюсь найти подход, договориться, поддержать. Уже проходя практику, я осознала, что школьная атмосфера — это моё место. Говорят, что данная профессия очень сложная, но благородства в ней намного больше, чем трудностей: ты являешься воспитателем, примером, учителем не одного ученика, а сразу большого количества.
— Каким должен быть педагог (характер, принципы)?
— Прежде всего, самодисциплина и контроль. Нужно обладать спокойствием и давать себе отчёт в стрессовых ситуациях. Обязательно надо любить детей, без этого лучше не начинать свою карьеру в данной области.
Надо понимать свои возможности, ведь работа проходит не только в стенах школы, но и дома. Педагог должен сам постоянно совершенствоваться, обучаться, идти в ногу со временем. Другой важной чертой является твоё воспитание. Педагог должен быть вежливым и толерантным человеком и уважать не только коллег, но и детей.
Внешний вид, конечно, тоже играет большую роль. Дети всё равно смотрят на педагога и равняются на этот образ. Надо понимать, что внешний вид — это лицо твоей работы.
— Как можно обучиться на данную профессию?
— Я училась три года в Таллиннском университете на факультете “Русская филология”. Данная специальность даёт знания в области русского языка и литературы, но не даёт понятия о преподавании. Я не остановилась и сейчас учусь уже на магистратуре, чтобы освоить педагогическое образование.
Помимо Таллиннского университета, можно ещё обучаться в Тарту и Нарве. Само обучение очень масштабное и требует разных навыков.
Я всё-таки склонна считать, что профессия учителя — это призвание, ведь за этим скрывается огромный труд.
— Какой спектр рабочих мест открыт и почему ты выбрала именно своё место работы?
— Говоря про актуальность, я уже упомянула, что сейчас молодые специалисты очень нужны. Всегда можно устроиться как в школу, так и в детский садик, работая там воспитателем — тоже учителем.
Я выбрала своё рабочее место не случайно, в этой школе я проходила практику. Мне очень понравилась школа, появилось желание работать именно в этом месте. В школе есть определённые правила, например, школьная форма. Мне было просто освоиться среди большого количества коллег, меня хорошо приняли.
— Как проходит день учителя? Каковы задачи и цели?
— Меня очень радует, что каждый день всё новое. Придя на работу, учитель должен пробить пропуск через турникеты (безопасность в школе), взять ключ от класса, где будет проходить урок, и начать подготовку к уроку. Мой рабочий день начинается в 9.40, поскольку в 10:00 начинается непосредственно урок. Подготовка заключается в следующем: открыть журнал класса, заранее подготовить материал для урока, составить план работы и последним этапом уже запустить детей в класс.
Уроки длятся 45 минут. Моей задачей всегда является успеть пройти весь материал, проверить домашнее задание, ответить на вопросы учеников.
Молодёжная работа отличается по содержанию, там много репетиций, различных обсуждений и общения, поэтому рабочий день может быть ненормированным.
Мой рабочий день длится до 14–15:00, в день у меня 2-3 урока. На данный момент я работаю на полставки, поскольку ещё обучаюсь.
— Считаешь ли ты себя идеальным учителем?
— Я считаю, что нет идеала и невозможно сказать, что “я — лучший учитель”. Нет предела совершенству. Я нашла общий язык с ребятами из разных классов, нравится работать вместе с ними сообща. Нам легче сотрудничать, поскольку я молодой учитель и сама ещё учусь, и я прекрасно понимаю своих учеников. Ученикам тоже нравятся мои уроки, и я стараюсь разнообразить каждый урок. Однако нет той пиковой точки в данной сфере, когда ты можешь сказать, что ты — идеальный учитель. Всю жизнь нужно учиться, читать, обучаться новым методам, общаться.
— Плюсы профессии?
— Первым плюсом можно назвать то, что учитель всегда идёт в ногу со временем и постоянно находится в социуме. У учителя нормированный день с отпуском в 56 дней — это же прекрасно. Дети также приносят огромное количество позитивной энергии и постоянно привносят в твою жизнь что-то новое. Учителя не обделены и зарплатой, которая постоянно повышается. Работа учителя — творческая работа, в которой происходят обмен опытом и постоянное совершенствование.
— Минусы?
— Конечно же, работа очень напряжённая, стресса в ней хватает. Надо постоянно уделять своё внимание работе, и мозг постоянно сфокусирован на этом. Учитель не может показать своё внутреннее состояние, поскольку он — пример. Большой труд — найти подход к каждому. Дети очень разные — и вот эти отличия создают трудности.
— Имеет ли смысл учиться на русской филологии в Эстонии?
— Всё индивидуально, но я думаю, что смысл есть. Это всё-таки высшее образование, которое сейчас очень ценится. Русская филология принесла мне знания, которые я теперь могу применять на практике. С данным образованием можно работать в школе, музеях, журналистом, гидом, переводчиком. Открывается очень много возможностей, главное — идти учиться осознанно и отдаваться этому делу.
— Русский язык. Важно ли его знать?
— Конечно, важно. Это наш родной язык, и он является одним из самых распространённых языков мира. В Эстонии идёт постоянное общение на русском языке, мы так или иначе будем сталкиваться с документами, общением, преподаванием на русском языке. Не секрет и то, что даже эстонцы завидуют, что мы знаем три языка (эстонский, русский, английский).
Нужно знать свои культуру и родной язык, независимо от того, в какой стране ты живёшь. Это уважение к самому себе.
— Профессиональная оценка. Насколько безграмотны люди в отношении русского языка?
— Я со спокойствием отношусь к ошибкам и не буду указывать близкому человеку на каждый недочёт. Я думаю, что это проблема нашего поколения, мы заняты другими сферами жизни и мало читаем. Безграмотных людей достаточно, но и осведомлённых в правилах русского языка много. Наше поколение мало уделяет внимание русскому языку, появилось много сленга из других языков. Самая частая ошибка — ударения.
— Как привить любовь к чтению?
— Сложно заставить всех читать классику или фантастику. Прежде всего, человек должен найти свою литературу и от этого уже отталкиваться. Родители и школа тоже влияют на любовь к литературе. Преподавателям стоит не только давать книги “по списку”, но и расширять круг литературы. Родители могут с детства привить любовь к чтению, в будущем ребёнок это точно оценит. Я ещё могу посоветовать ходить в театр, тем самым расширяя свои знания.
Меня лично особо зацепили следующие книги:
-
Сесилия Ахерн — «Там, где заканчивается радуга»,
-
Джон Грэй — «Мужчина с Марса, женщина с Венеры»,
-
Вячеслав Прах — «Почему мы не умеем любить?»,
-
Ринат Валиуллин — «Не складывается — вычитай»,
-
Артур Конан Дойл и его детективы.
— Как ты справляешься с классом? Как дети реагируют на молодого учителя?
— К счастью, у меня нет проблем в общении с детьми. Я нахожу общий язык, умею договариваться и идти на компромисс. Дети должны понимать, что ты являешься их педагогом и хочешь заслужить их доверие. Нужно правильно себя преподнести, знать, в какие моменты необходимо стать более строгой и в какие моменты можно улыбнуться. Дети тянутся к этому и открываются. Конечно, сначала для них было непонятно, почему молодая девушка находится перед классом и объясняет материал. Но позже все привыкли и приняли меня.
— Насколько остро стоит проблема с телефонами?
— В нашей школе нет такой проблемы. Я считаю, что всё зависит от учителя. Если учитель умеет сразу заинтересовать учеников, то никто не будет отвлекаться на телефон. Но если всё же ученик пользуется телефоном на моём уроке, я не отбираю телефон, просто предлагаю убрать или положить мне на стол.
— Важны ли оценки в школе?
— Я придерживаюсь мнения, что оценки должны оставаться и что они мотивируют человека больше работать. Конечно, не стоит погружаться в них и думать, что всё зависит от оценки. Оценка показывает лишь то, как ты проделал работу и проработал материал. Кто бы что ни говорил, для учителя это важный сигнал обучения. Таким образом я вижу, кому нужна помощь, а кто хорошо усвоил материал. Зачастую родители тоже заинтересованы в успехах ребёнка и хотят видеть результат в виде оценки.
— Кто лучше: проверенные временем учителя либо “молодая кровь”?
— Должен быть баланс. Взрослое поколение имеет огромный опыт в педагогике, знает разные методы преподавания. Я очень горжусь учителями, кто отработал много лет в школе. Проверенные временем учителя могут помогать молодым специалистам в работе. Молодые учителя должны быть в школе. Они применяют немного другие методы работы, делают различные интерактивные задания, групповые работы.
— Вопрос зарплаты. Хорошо ли оценён труд педагога?
— Конечно! Быть педагогом — это огромный труд, который достаточно оплачиваем. Мы не выходим с работы, закрыв класс и оставив работу за пределами здания. Это проверки работ, выставление оценок, изучение тем, создание разных заданий, которые точно помогут ребёнку освоить материал.
Государство платит стипендии и пособия молодым учителям. Зарплаты повышаются каждый год, государство стремится привлечь молодых педагогов на работу в школы.
Какие советы дашь для молодых педагогов?
-
Взаимное уважение. Относись так, как желаешь, чтобы относились к тебе. Будь готов прийти на помощь ученику и своему коллеге.
-
Следить за речью. Молодых учителей дети очень любят и являются примером для них.
-
Быть открытым человеком. Наладить доверие между учеником и учителем. Много общаться.
-
Стремиться к тому, чтобы уроки были не похожи один на другой и постоянно развиваться.
-
Верить в себя и свои силы, никогда не останавливаться в обучении чему-то новому.
— Опиши свою работу одним словом.
— Любовь, конечно же. Моя работа — это моя первая любовь (улыбается). Эта работа — часть моей жизни, моя душа.
Комментарии
Умница! Есть ещё образованные девушки. А то куда не посмотри, одни бьюти "мастера" с сертификатами, которые такие же мастера выдают.
Посмотрим, что уважаемая Вероника скажет после того, как поработает не на полставки, 2-3 урока в день, а по полной программе. Когда ее в первый раз ученик пошлет нах, когда придет первый (а потом очередной)родитель-неадекват и хорошо, если только нахамит и пошлет туда же, куда и ученик.
Упаси ее Боже, конечно, от такого, но это сейчас неотъемлимая часть работы учителя. Увы.
"неотъемлимая часть работы учителя. Увы." Точнее будет сказать - неотъемлемая часть любой работы и профессии.
Вот я на стройке пашу, зарабатываю как эстонский учитель на полной ставке, когда в финке, так существенно больше. Ко мне с такими предъявами не подсуропишься, у меня в руках почти всегда рабочий инструмент, и часто он весьма тяжелый )
А тут девочка-припевочка наедине с мудаками.
Учителя - святые люди и я им всем глубоко сочувствую. Профессиональная деформация у них настолько ярко выражена, что диву даёшься, как девочки-припевочки через несколько лет после ВУЗа, становится сержантами из дисбата, как исчезает любая эмпатия, а с ними и личная жизнь, как к 30 годам филологи матерятся, как портовые грузчики, как к 50 у половины уже гипертония..., а как всё красиво начиналось - учить детей красивому, светлому, чистому...
Да, с личной жизнью у большинства училок просто беда. Просто потому, что никакому мужику не нужен дома еще один мужик, только в юбке - свои командные приемчики училка из школы тащит и домой, в семью.
Всё хорошо у молодого учителя русского языка и литературы...Отпуск, зарплата, нормированный рабочий день, творческий подход...Но это только кажется. Такие предметы в школе, как русский язык и литература очень важны в исчезающей русской школе. Хотелось бы увидеть современную школьную программу на эту тему...о чём ни звука в интервью не сказано; вполне очевидно, она выхолощена, вычищена от глубоких познаний в угоду русофобии... Гос-во, уничтожающее русскую классическую школу, напрямую заинтересовано в дебилизации детей, обучающихся на русском языке. Не думаю, что в этой программе есть те самые основополагающие, фундаментальные смыслы, которые были заложены когда - то в общеобразовательной школьной системе Сов.Союза, а ещё раньше в Российской Империи...Русский язык и русская литература несут в себе прямую связь со своим народом, историей, страной...Об этом тоже никакого упоминания...
а ещё раньше в Российской Империи... В той самой, где было крепостное право и элита говорила на французском?
В той самой, в которой 90% населения было неграмотно (исключая Прибалтику, тут было с этим получше).
Чистая пропаганда. Не надо лгать. В РИ дети рабочих и крестьян имели возможность обучения в гос.гимназиях, реальных училищах и деревенских школах. Неграмотность населения в странах Скандинавии была 99,9 %. Только дети аристократии и буржуазии могли рассчитывать на хорошее образование, остальные, т.е. дети трудового народа - только 1-2 класса в лучшем случае, дальше они продолжать обучение не могли, так как денег на обучение потомства не было. Образование было очень дорогим.
На рубеже 19-20 веков процент неграмотных в РИ составлял 73%, при этом в Прибалтике - всего 5%. Гимназии - это было вообще не для детей рабочих о крестьян, им было туда просто не попасть.
И. Д. Деляновым.
Характерен циркуляр «О сокращении гимназического образования», прозванный «циркуляром о кухаркиных детях», — нормативный акт периода контрреформ, подписанный 18 (30) июня 1887 года российским министром просвещения
Циркуляр рекомендовал директорам гимназий и прогимназий при приёме детей в учебные заведения учитывать возможности лиц, на попечении которых эти дети находятся, обеспечивать необходимые условия для такого обучения; таким образом «гимназии и прогимназии освободятся от поступления в них детей кучеров, лакеев, поваров, прачек, мелких лавочников и тому подобных людей, детям коих, за исключением разве одарённых гениальными способностями, вовсе не следует стремиться к среднему и высшему образованию».
Элита говорила не только на французском...большинство всё же на русском языке, ведь всё делопроизводство в Империи велось по-русски и это была Россия. И да, граждане Империи всегда говорили, писали и думали по-русски. Французский язык в обиходе появился после Отечественной Войны 1812 года, когда Наполеоновской армии дали под зад коленом, да так, что французы до сих пор почёсываются при одном воспоминании о русской зиме, о русских партизанах и о русском оружии. В основном по-французски говорили в высших светских кругах. Иметь француза-гувернёра или француженку горничную было очень модно у московской знати и петербургских дворян, но также пользовались спросом англичанки, немцы в качестве прислуги и учителей для дворянских детей...
Как раз таки наоборот. В "Войне и Мире" есть очень характерный эпизод, когда на фоне войны с Наполеоном в светской компании запретили говорить по-французски, а за каждое произнесенное по-французски слово полагалось платить штраф. И вот, одна дворянка все же произносит французское слово, а в оправдание говорит - ну господа, ну это же невозможно по-русски сказать!
Например, наше фсё, фактически создавший современный литературный русский язык А.С.Пушкин, в детстве почти не говорил по-русски, а родным считал французский.
Все правильно. Французский язык был только в среде высшего света. Но и только. Это было очень модно. Остальная Россия, начиная со среднего класса говорила по русски. То, о чем писал граф Толстой не есть показатель, он лишь констатировал нравы, царящие в модных салонах того времени. Тогда как страна жила совсем по другим законам. Патриотизм был на высоком подъёме, несмотря на модные выверты интеллигенции. Мне некогда дискутировать с вами сейчас, иначе я могла легко опровергнуть ваши умозаключения. Россиюшку обижать не надо, она сама кого хочешь обидеть может...
Народное образование Российской империи
21 ноября 2012
Оправдывая революционные и далеко не самые гуманные преобразования, направленные на насильственное свержение монархии в России, политологи советских времен в своих суждениях довольно часто преподносили народу сфабрикованный ими миф о том, что в Российской империи наблюдалась поголовная неграмотность бедных слоев населения. Говоря о рабочих и крестьянах, сторонники сталинизма и те, кто пытается очернить политику, проводимую Николаем II, использовали и используют не совсем объективные, а потому неверно истолковывающие ситуацию данные. В частности, их основным аргументом является то, что согласно данным переписи 1897 года 79 процентов населения Российской империи были безграмотными людьми. Наиболее яркий контраст указанных сведений ощущается читателем, когда рядом стоит цифра в 89,1%, отражающая уровень грамотности 1932 года, на который страна вышла благодаря сталинскому руководству. При этом информация часто дополняется сведениями о жалком, почти нищенском существовании народных масс при Николае II. В противовес этому приводится высокий уровень благосостояния жителей Советского Союза в 30-е годы, когда у власти находился Великий Вождь. Но так ли это было на самом деле? Постараемся объективно осветить ситуацию, используя статистические данные и документы тех исторических лет.
Народное образование Российской империи
При изучении трудов авторов, показывающих обстановку в имперской дореволюционной России с точки зрения коммунистически настроенных кругов, возникает вполне логичный вопрос о том, почему для своих работ они используют не данные 1913 года, а полученные нелицеприятные цифры первой переписи 1897 года? Объясняется это довольно просто. Достижения большевиков казались бы не столь грандиозными на фоне реальной обстановки, сложившейся в России к 1916 году. Согласно подлинным документам того периода проводимая Николаем II политика способствовала тому, что из неграмотной и «лапотной» России страна довольно быстро превращалась в государство с достойной системой образования. В 1916 году процент грамотных жителей уже составлял 80 процентов. Будучи высокообразованной личностью, Николай II всегда ратовал за повышение уровня знаний среди россиян, невзирая на классовые противоречия и национальные различия. Историки особо указывают на то, что при возможности продолжать свой курс с ориентиром на всеобщую грамотность, императору удалось бы достигнуть поставленной цели уже к 1926 году, поскольку ежегодно уровень образования удавалось повысить приблизительно на 2 процента!
Истинное состояние дел наглядно отображают результаты исследований начала XX века, проводимых на основе анкетирования и опросов жителей всех губерний Российской империи и составленных учеными, членами различных российских научных обществ (исторического, географического и археологического). Грамотно составленные анкеты-опросники были результатом кропотливого изучения специфики данных исследований и создавались на основе всех известных на тот момент правил социологического тестирования для получения наиболее достоверных результатов. При этом стоит отметить, что каждое из вышеупомянутых научных сообществ проводило свое собственное независимое изучение обстановки. Поэтому довольно часто вопросы различных анкет пересекались, давая возможность многократно удостовериться в подлинности полученных цифр.
Исследованию результатов указанных опросов посвятила свою книгу «Мир русской деревни», выпущенную в 1991 году, Мария Михайловна Громыко. На основе чудом сохраненных и доживших до конца двадцатого века анкет она сделала поразительные умозаключения о том, насколько глубоки были заблуждения большинства советских людей о «дремучей» неграмотности русских крестьян, живших в царской России, и их оторванности от родной культуры.
По результатам вышеупомянутых опросов были составлены даже списки основных изданий и произведений, пользующихся наибольшим спросом среди крестьян и жителей деревень в различных губерниях. На лидирующих позициях (более 60%) находилась церковная литература, а следом в порядке убывания шли книги на сельскохозяйственную тематику (17%), исторические издания (11%), повести, рассказы, сказки и прибаутки (около 6%), ремесленная и учебная литература (2,2%). При определении приоритетов из наиболее часто востребованных художественных произведений наблюдалось явное превосходство произведений Л. Толстого, Майн Рида, Карамзина. Особенно любили в народе Пушкина. Его произведения заучивали, пересказывали другим, обсуждали. По словам одного столичного корреспондента, творения Александра Сергеевича знали в деревнях все жители до последней безграмотной старухи. У некоторых крестьян были даже собраны полные коллекции сочинений великого поэта. Книги крестьяне приобретали в основном на ярмарках. Большой интерес наблюдался к изучению материалов поставляемых в деревни периодических изданий различной направленности. Довольно часто организовывалось совместное прочтение литературы и газет с последующим анализом сюжета и высказыванием различных мнений относительно содержания произведений. Рассматривая все представленные аргументы, только совершенно невежественный или не желающий признавать очевидного человек может говорить о поголовной неграмотности сельского населения, либо его неразвитости и отсталости.
Помочь в стремлении беднейших слоев жителей нашей страны получить образование во многом способствовали и активные реформы, проводимые Николаем II. К началу 1913 года народное просвещение имперской России располагало колоссальным полумиллиардным бюджетом в золотом эквиваленте. В самом начале правления царя было объявлено бесплатным начальное образование, которое с 1908 года стало обязательным. А к 1918 году планировалось введение обязательного бесплатного среднего обучения. Начиная с 1908 года, количество вновь открытых школ ежегодно увеличивалось на десять тысяч, и к 1913-му в России их насчитывалось более ста тридцати тысяч. В течение двух десятилетий правления последнего русского царя ассигнования для Министерства Просвещения увеличились на 628% и составили 161,2 миллионов обеспеченных золотом рублей. В эту сумму не были включены самостоятельные бюджеты тех учебных заведений, которые использовали другие источники поступлений или содержались за счет местных фондов органов самоуправления.
С целью популяризации литературы и повышения уровня просвещения населения повсеместно в земствах по данным 1914 года было открыто более двенадцати с половиной тысяч публичных библиотек. А количество земских школ в том же году составило около пятидесяти тысяч. В указанных учебных заведениях работали более восьмидесяти тысяч учителей, а численность учащихся составила в 1914 году более трех миллионов человек.
Эдмонд Трей – известный западный экономист, живший в начале прошлого века, с уважением отмечал, что если бы обстановка в мире не изменилась до 1950 года, продолжая протекать также как в 1900-1912 годах, то к середине века Россия обогнала бы всех своих соседей и конкурентов в Европе практически по всем показателям, будь то экономика или социально-политическая сфера. В качестве доказательств приводились наглядные данные об уровне и темпах развития имперской России. Так численность студентов, обучающихся в более сотне ВУЗов, перед началом войны составляла 150 тысяч. А, например, во Франции это число было намного меньше – всего 40 тысяч студентов. При этом стоимость обучения у нас была ниже, чем за рубежом. На престижных юридических специальностях затраты, необходимые для получения образования, были меньше раз в двадцать аналогичных в США или Англии. Наиболее способные студенты, которые не имели денег, получали стипендии или освобождались от платежей. Таким образом, уже тогда малоимущие слои населения имели социальные льготы.
Анализ учащихся по их социальному происхождению показал, что в 1914-ом в общем количестве студентов доля рабочих, крестьян и разночинцев, то есть представителей низших слоев, составила:
• в университетах – 40%;
• в технических ВУЗах – 50%;
• в среднетехнических заведениях – 80%.
К тому же Россия занимала лидирующую позицию в Европе по количеству обучавшихся в высших учебных заведениях женщин. Что касается качества образования, которое в то время получали студенты школ и гимназий, то на этот вопрос лучше всего ответило время. Именно кадры «николаевского» периода впоследствии поднимали страну из той разрухи, до которой она дошла в результате Первой мировой и гражданской войн. Провал в развитии образования в 1917-1927 годах принес тяжелые последствия, которые еще долго давали о себе знать. Количество подготовленных работников к 1928 году было в три раза ниже, чем к 1917-му, что отрицательно сказывалось на темпах экономического роста и развития страны.
Благодаря проведенному в 1920 году анкетированию было установлено, что среди молодежи 12-16 лет грамотными являются 86 процентов. Простая арифметика показывает, что они получили азы образования именно в дореволюционный период, а никак не во время гражданской войны! Согласно летней переписи 1917 года, которая прошла по инициативе временного правительства, три четверти мужского населения России, проживающего в европейской части страны, были грамотными. Также красноречивым ответом на выпады большевиков в сторону Николая II стало заявление на XV съезде ВКП(б) в 1927 году Н.К. Крупской, которая выражала озабоченность грамотностью новых призывников и отмечала, что в 1917-ом этот показатель был значительно выше.
Возвращаясь к сравнительным характеристикам данных переписи 1987 года и значений, полученных в более поздние сроки, следует также отметить, что приводимые сведения не совсем реально отражают обстановку того времени. При проведении переписи 1897 года, например, не принимались в расчет данные по Великому Финляндскому княжеству, в котором наблюдалась стопроцентная грамотность. Это могло совершенно изменить картину в лучшую сторону. Кроме того, при проведении опросов было выяснено, что некоторые крестьяне предпочитали скрывать свое образование, многие из них умели читать, но не умели писать, а некоторая часть сельского населения разбирала лишь церковнославянский. Все они были отнесены к безграмотным жителям нашей страны, что также значительно повлияло на итоговые результаты. По перечисленным причинам цифра в 211 грамотных на одну тысячу населения, оглашаемая во многих статьях, является крайне спорной. Стоит учесть и тот факт, что данные 1987 года отнюдь не показывают результатов политики Николая II, а скорее являются подведением итогов царствования Александра II. В таком счете они не могут быть использованы для оценки и критики деятельности последнего русского императора. Те, кто пытается выставить Николая II «тираном и душегубом», стараются умалчивать о том, что если бы не кровавые события 1917-го и совершенный хаос, царивший в стране после революции, то Россия гораздо быстрее добилась бы впечатляющих успехов на мировой арене, став общепризнанной передовой державой.
В заключении стоит добавить, что залогом успешного развития системы образования была умелая экономическая политика императорской России, в которой использовались не только бездефицитные бюджеты, которые даже сегодня являются большой редкостью, но и курс на накопление золотого фонда страны. При этом также удавалось сохранить преобладание доходов государства над расходами без увеличения налогов для населения! А еще при Николае II были отменены отошедшие к крестьянам в 1861 году выкупные платежи за землю и снижены железнодорожные тарифы. Вот и выходит, что ответ на извечный вопрос: «Кому на Руси жить хорошо?» в последние годы перед революцией не столь очевиден, как это пытаются представить сторонники большевистских преобразований и закоренелые критики всего, что связано с историей царской России.
Автор:
Игорь Сулимов
Отправить комментарий