Эстонская система образования отражает устройство общества — стратифицированного и разделенного. Между элитными лицеями крупных городов и школами в отдаленных районах лежит пропасть, которую усугубляют неравенство доходов, миграция учащихся и отсутствие поддержки для педагогов. Автор Иво Кянд рассуждает, к чему приведет эта тенденция и как ее можно изменить.

Иллюстративное фото: ИИ

Эстонское образование изначально задумывалось как равнодоступное. Каждая школа должна была предоставлять качественное обучение, а профессиональные училища — полноценное среднее образование с возможностью освоения профессии. Однако на практике система дала сбой: уровень школ разнится, шансы на поступление в университет или сильное училище неравны, а успех по-прежнему зависит от места жительства и благосостояния семьи.

По статистике Министерства образования, введение бесплатного обучения не увеличило число студентов из сельских и отдаленных районов. Главные причины — низкие учебные результаты и финансовые ограничения. Семье, получающей медианную зарплату в 2600 евро, трудно позволить себе обучение двух детей в Тарту, учитывая расходы на жилье и питание. Таким образом, даже «бесплатное» образование остается недоступным для многих.

Бедность и невежество — замкнутый круг
Ребенок, выросший в бедной семье и учившийся в обычной школе, часто обречен повторить социальный сценарий своих родителей. Это и есть тот порочный круг, когда бедность рождает неграмотность, а неграмотность — бедность. Общество, где классовые границы становятся непреодолимыми, не может быть устойчивым.

Сегодня государство старается выровнять образовательные возможности, но помощь школам в социально слабых регионах остается недостаточной. Кто поедет преподавать математику на Хийумаа или в Валга через семь лет? Учителя предпочитают оставаться в Харьюмаа или Тарту, где условия лучше. А в школах Ида-Вирумаа нехватка педагогов уже ощутима.

Проблему усугубляет демографический спад: низкая рождаемость вынуждает закрывать сельские школы. Их можно было бы превратить в общественные центры — совмещенные площадки для школы, библиотеки и досуга. Но пока этого не происходит.

Учитель между выгоранием и низкой оплатой
Государственная политика поощряет обучение на педагогических специальностях, но не решает главную задачу — удержание учителей. Молодая учительница в Кивиярви ведет класс из 28 учеников, шесть из которых — с особыми потребностями. Сколько она выдержит, даже если зарплату немного повысят? Каждый день становится испытанием на выносливость.

Социальная мобильность ослабевает: люди остаются в пределах своего класса, а деньги превращаются в барьер для образования. В то же время Эстония гордится результатами теста PISA, где занимает лидирующие позиции по математике. Но за этими цифрами скрывается другая правда — четверть подростков не сдают выпускной экзамен по математике. Рейтинг PISA не учитывает детей с особыми образовательными потребностями, а значит, показывает лишь верхушку айсберга.

Математика становится решающим фильтром: если для поступления в вуз нужен экзамен именно по этому предмету, тысячи выпускников остаются «за бортом». При этом успех в учебе напрямую связан с доходами семьи — состоятельные родители могут нанимать репетиторов, остальные — нет.

Первая и вторая Эстония
Образовательная миграция усиливает расслоение: многие школьники подают документы не в лицей по месту жительства, а в престижные школы Таллинна или Тарту. Так сформировалась система «первой» и «второй» Эстонии. Даже в столице заметен контраст между элитными и отстающими школами.

Профессиональные училища становятся убежищем для способных, но уставших от давления детей. Здесь меньше стресса и гонки за результатами, но этот выбор зачастую воспринимается как шаг вниз. В результате неравенство закрепляется и среди учителей: сильные кадры уходят в престижные школы, а в провинции остаются те, кому просто некуда деться.

Комбинаты образования с переполненными классами выматывают всех — и педагогов, и учеников. Вместо равных возможностей мы получаем неравное качество и психологические травмы.

Финансовая мотивация как возможное решение
Корень проблемы — в слабой подготовке по реальным предметам в основной школе. Выход — вкладывать средства в базовое математическое образование и уменьшать размер классов до 16–20 учеников. Зарплаты учителей должны быть дифференцированы в зависимости от сложности предмета и условий труда. Почему бы не платить молодому учителю математики 3000 евро в месяц — чтобы не терять специалистов, которых потом переманивают в бизнес?

В Ида-Вирумаа зарплата в 2600 евро считается хорошей, но инфляция и рост цен быстро обесценивают её. Если не пересмотреть подход, профессия учителя так и останется прерогативой энтузиастов предпенсионного возраста.

Элитные школы и классовое общество
Каждый родитель хочет лучшего будущего для ребенка и стремится отправить его в элитную школу, что усиливает социальное давление. Однако эта стратегия не делает общество образованнее, а только закрепляет классовые различия. Ликвидация элитных школ тоже не решит проблему — адрес можно всегда «поменять» на бумаге.

Приоритет нужно отдавать младшей ступени обучения и школам с трудными условиями. В Харьюмаа образовательная миграция достигает 80–90 процентов, и родители ведут настоящую охоту за лучшими учебными заведениями. Элитные школы не виноваты — просто там выше мотивация. Государство должно обеспечить такую же поддержку всем остальным.

В коллективе, где царит уважение, стабильность и достойная оплата, даже ленивому ученику можно объяснить, зачем стараться. Ведь, как говорил один учитель, «работящий дурак, если знает, ради чего трудится, добьется большего, чем ленивый умник».

Связь между деньгами и качеством образования очевидна. И пока государственная политика не устранит это неравенство, страна будет двигаться к обществу, где хорошее образование становится не основой, а роскошью.